הבנה בינתחומית
2015 כנס מיט"ל
עדי קידרון
פרופ' יעל קלי
This research was supported by the I-CORE Program of the Planning and Budgeting Committee and The Israel Science Foundation grant 1716/12
רציונל
מהי בינתחומיות?
רב תחומיות (- )Multi disciplinary
שילוב השקפות דיסציפלינאריות שונות,
אולם תוך אינטראקציות מינימליות
בינהם ,כך שכל דיסציפלינה שומרת על
זהותה ועל מבני הידע שלה.
בינתחומיות (- )Interdisciplinary
יצירת ידע אינטגרטיבי המבוסס על
אינטראקציות בין דיסציפלינות שונות,
תוך חקר סוגיות שאינן ייחודיות
לדיסציפלינה מסוימת.
)(Thompson - Klein, 2010
רציונל
מדוע בינתחומיות חשובה?
הפתרונות לבעיות העולם לא טמונים בהמשך צבירה של ידע
תחומי אלא בהבנה טובה יותר של היחסים בין שדות ידע אלו.
היכולת לשלב ידע בין תחומים ולהבין את היחסים בין שדות
ידע שונים היא צורך קריטי אל מול אתגרי המאה הR. ( .21-
ביטוי ברמה יישומית:
(.)R. Frodeman, 2010
)Frodeman, 2010
-Partnership for the 21st century skills שילוב תימות
בינתחומיות לתוך נושאי הליבה הנלמדים בארה"ב.
3 - )Next Generation Science Standards( NGSS מימדים
בהתייחסות לסטנדרטים -אחד מהם של קונספטים רוחביים בין
תחומי המדעים השונים (.)crosscutting
פינלנד -מהפכה קוריקולרית :לימוד על פי תחומים רוחביים ,במקום
מקצועות.
רציונל
למידה בינתחומית
תהליך שבו לומדים משלבים וממזגים
טכניקות
משתי דיסציפלינות או יותר,
במטרה
לייצר תוצרים ,להסביר תופעות ,או לפתור בעיות
בדרכים שלא היו אפשריות באמצעים של דיסציפלינה
)(Boix Mansilla, 2010
אחת בודדת.
רציונל
אתגר ההשכלה הגבוהה
מוסדות להשכלה גבוהה הם "שחקני מפתח" בהכנת
צעירים להתמודדות עם אתגרי המאה ה.21-
נראה כי עיקר ההוראה האקדמית ממשיכה להיעשות
מתוך הסתכלות דיסציפלינארית ,במקום לספק
לסטודנטים כלים לאינטגרציה של ידע בין תחומים.
ההקשר" :משבר המוסדות להשכלה גבוהה" -קריאה
לחשיבה מחודשת על המטרות והפרקטיקות
המסורתיות ,אל מול האפשרויות המתחרות ההולכות
ומתהוות.
)(Christensen, Horn, Caldera & Soares, 2011
רציונל
פרקטיקות מסורתיות בהשכלה הגבוהה
שבירת גבולות לקידום
הבנה בינתחומית
This research was supported by the I-CORE Program of the Planning and Budgeting Committee and The Israel Science Foundation grant 1716/12
מחקר עיצוב
מחקר עיצוב DBR -
מאפשר בחינה שיטתית של תהליכי למידה בהקשרם
הטבעי—נטורליסטי (".)"Learning Ecology
מטרותיו :תרומה תיאורטית ופרגמטית (ידע עיצובי מעשי).
מחקר מתערב הבוחן גישות חדשניות ללמידה.
מתבסס על איטרציות של עיצוב–הפעלה–הערכה ושיפור.
מחקר תלת שנתי – 3איטרציות.
מחקר עיצוב
מטרת המחקר
הסבר תהליכי התפתחות של הבנה בינתחומית בהקשר
סוציו-קונסטרוקטיביסטי.
פיתוח מודל הוראה לקידום הבנה בינתחומית ובחינת
תרומת מרכיביו השונים.
השערת העל
פיתוח הבנה בינתחומית מערב הבנה מעמיקה של רעיונות
תחומיים ,המשולבת בד בבד עם היכולת לזהות קשרים בין
רעיונות תחומיים שונים (.)Boix-Mansila, 2010
יכולות אלו נרכשות באמצעות דיאלוג משמעותי וחשיפה
למגוון רעיונות ודרכי חשיבה.
רציונל
מודל פדגוגי -עקרון פריצת הגבולות
תמיכה בחקר רעיונות הן מזווית תחומית
והן מזווית בינתחומית:
פעילויות המסייעות ללומדים להעמיק
ברעיונות התחומיים ,ולהשוות ולקשר בין
רעיונות מתחומים שונים.
תמיכה באינטראקציות פרודוקטיביות בין )(Boix-Mansilla, 2010
לומדים ברמות מומחיות שונות.
באופן ספציפי ,הדגמה ( )modelingוהחצנה של
תהליכי חשיבת מומחה ,ואימון ()coaching
רמות קהילות למידה שבה תרבות
גישה של
ה'טירונים' בעודם הולכים אימוץ
ומפתחים
הלמידה הרצויה מערבת סינתיזה של
הבנה גבוהות יותר.
השקפות שונות ,פתרון בעיות בדרכים
)(Collins, 2006
שונות ,וקידום שיתופי של ידע תוך שימוש
בעושר ובמגוון הרעיונות של חברי הקהילה.
)(Bielaczyc et al., 2013
מחקר עיצוב
Conjecture Mapping
שאלת מחקר :2
באיזו מידה יפתחו הסטודנטים הבנה
בינתחומית של תוכן אשר נלמד בקורס
המיישם את המודל?
)(Sandoval, 2014
Theoretical
Conjectures
שאלת מחקר :3
מהי תרומתם של מרכיבי
העיצוב השונים?
From Theory
to Design
Design
Conjectures
Mediating processes
Intervention outcomes
תוצאות
ההתערבות
תהליכים
המתרחשים
בסביבה
המעוצבת
Embodiment
High level conjecture
העיצוב
השערת העל
שאלת מחקר :1
מה מאפיין תהליכי למידה בינתחומית
בקהילות למידה מוגברות-טכנולוגיה,
המעוצבות על פי המודל?
שבירת גבולות לקידום
הבנה בינתחומית
This research was supported by the I-CORE Program of the Planning and Budgeting Committee and The Israel Science Foundation grant 1716/12
הוראה
הצצה לאיטרציה II
תחום 1
ידע
מקושר
תימה
תחום 2
ידע
מקושר
מרכזית
תחום 3
ידע
מקושר
למידה בציר הזמן
הבנה
תימה
תימה
תימה
הצצה לאיטרציה II
תחום 2
משאבי למידה
תחום 3
משאבי למידה
הוראה
משימה אינטגרטיבית
תחום 1
משאבי למידה
תימה
מרכזית
ידע
מקושר
ידע
מקושר
ידע
מקושר
למידה בציר הזמן
הבנה
תימה
תימה
תימה
משאבים ללימוד תחום
מנחה בינתחומי
עיצוב מודל ההוראה
למידה והוראה בחברה מקוונת (קורס היברידי לתארים מתקדמים)
מדעי
הלמידה
תקשורת
מדעית
רווחה
ובריאות
פסיכולוגיה
קוגניטיבית
תקשורת
ומדיניות
מדעי
המידע
עיצוב מודל ההוראה
למידה והוראה בחברה מקוונת (קורס היברידי לתארים מתקדמים)
מדעי
הלמידה
תקשורת
מדעית
רווחה
ובריאות
פסיכולוגיה
קוגניטיבית
תקשורת
ומדיניות
מדעי
המידע
למידה בחברה מקוונת (קורס מקוון במלואו לתואר ראשון)
עיצוב מודל ההוראה
למידה והוראה בחברה מקוונת (קורס היברידי לתארים מתקדמים)
מדעי
הלמידה
תקשורת
מדעית
רווחה
ובריאות
פסיכולוגיה
קוגניטיבית
תקשורת
ומדיניות
מדעי
המידע
למידה בחברה מקוונת (קורס מקוון במלואו לתואר ראשון)
שבירת גבולות לקידום
הבנה בינתחומית
This research was supported by the I-CORE Program of the Planning and Budgeting Committee and The Israel Science Foundation grant 1716/12
איטרציות ההפעלה
יישום המודל
ההקשר :מרכז המצויינות הבינאוניברסיטאי לחקר למידה
בחברה מקוונת )LINKS (I-CORE
התמה המרכזית " -למידה בחברה מקוונת"
6 תחומי דעת :מדעי הלמידה ,תקשורת המדע ,מדעי
הבריאות והרווחה ,מדעי הקוגניציה ,מדעי המדיה
והתקשורת ,ומדעי המידע.
2 קורסים מקבילים
למידה בחברה מקוונת
תואר ראשון
למידה והוראה בחברה מקוונת
תארים מתקדמים
(קורס מקוון)
(קורס היברידי)
תשע"ד
34סטודנטים
16סטודנטים
תשע"ה
40סטודנטים
12סטודנטים
איטרציות ההפעלה
הצצה קצרה לסביבות הלמידה של שני הקורסים...
איטרציות ההפעלה
איסוף הנתונים
איטרציות ההפעלה
איסוף הנתונים
"2 משימות סינתיזה" יחידניות -באמצע הקורס ובסיומו.
הסטודנטים נדרשו לבחור שאלה בינתחומית מתוך
מבחר שהוצג להם (למשל" ,האם וכיצד משתנים
תפקידיהם של מורה ושל תלמיד בחברה מקוונת ,לאור
שלושת התחומים שנלמדו?")
המענה -מאמר בן 1000מילים היוצר אינטגרציה בין
שלושה מהתחומים שנלמדו בקורס.
המשימות היו זהות בדרישותיהן ,למעט תחומי התוכן
אליהן התייחסו.
ממצאים ראשוניים
ניתוח הנתונים
מחוון KIלהערכת אינטגרציית ידע
גנרי וניתן ליישום בהקשר של תחומי תוכן שונים ובכך
לייצור בסיס משותף להשוואה ולהכללה מעבר לתחום
התוכן הבודד (.)Liu, Lee, Hofstetter & Linn, 2008
מתבסס על ניתוח טיעונים שמעלים תלמידים בתשובותיהם
לשאלה מורכבת.
קריטריונים לאינטגרציית ידע:
בחינת הרעיונות הבודדים :הנכונות המדעית ,הרלוונטיות
שלהם להקשר שהוצג
בחינת קיום קשר בין הרעיונות הבודדים
בחינת איכות הקשר :תקפותו המדעית ,מורכבותו ,אופן
ההסבר שלו.
איטרציות ההפעלה
ניתוח הנתונים
סוגיות בהתאמת מחוון KIלאינטגרציית ידע בינתחומית
סוג התוצר :פיסקה לעומת מאמר שלם.
סוג המשימה :שאלה עם תשובה מוגדרת אחת לעומת שאלה
המאפשרת תשובות לגיטימיות שונות (אין "תשובה נכונה").
סוג תחום הדעת :תחום מדעים לעומת תחום מדעי החברה
(נכונות? רלוונטיות? נורמטיביות? עמדות ולא רק עובדות?)
סוג הקשר :קשרים בין רעיונות באותו תחום לעומת שלשה סוגי
קשרים אפשריים (קשר בין רעיונות באותו תחום ,קשר בין רעיונות
מתחומים שונים ,קשר בין רעיון מתחום לתמה).
חשיבה אינטגרטיבית לעומת הבנה אינטגרטיבית :האם
מספיק רק ליצור קשרים (חשיבה) או שהם חייבים להיות נכונים
(הבנה)?
המחקר
ממצאים – קורס בסיסי
נמצא שיפור מובהק ומשמעותי ביכולת אינטגרציית הידע
של הסטודנטים מהקורס הבסיסי (תואר ראשון) ,אשר
למדו באמצעות המודל ,בין אמצע הקורס לסופו.
Mean Synthesis Grade
)1st iteration (2014
120.0
100.0
82.50
80.0
67.2
60.0
40.0
20.0
0.0
Final assignment
Mid-course assignment
t(31)=2.96, one-tail p<.01
איטרציות ההפעלה
סיכום ודיון
הבנה בינתחומית = היכולת לנתח תמה מרכזית באופן
קוהרנטי והגיוני באמצעות טיעונים המייצגים אינטגרציה
של ידע מתחומי דעת שונים.
תמיכה בהשערות:
שיפור היכולת לנתח באופן בינתחומי את התמה המרכזית
של הקורס שיפור ההבנה הבינתחומית בנושא "למידה
בחברת המידע".
תרומה להבנה של מהות החשיבה הבינתחומית ,ולאופן
שבו ניתן לקדמה כמיומנות נדרשת במאה ה.21-
איטרציות ההפעלה
ומה הלאה?
שאלות המחקר הנוספות :תהליך הלמידה ,תרומת
מרכיבי המודל השונים.
איטרציה תשע"ו -קורסים
יישום בבתי ספר
שבירת גבולות לקידום
הבנה בינתחומית
This research was supported by the I-CORE Program of the Planning and Budgeting Committee and The Israel Science Foundation grant 1716/12
רציונל ורקע תיאורטי
מיפוי תחומי המחקר
הוראה
באקדמיה
Biggs, 2012
למידה
בינתחומית
Boix-Mansilla, 2010
טכנולוגיה
חינוכית
קהילות
למידה
Bielaczyc & Collins,
1999
אינטגרציה
של ידע
Linn, 2006
כיצד ניתן לקדם הבנה בינתחומית בקורסים אקדמיים
באמצעות מודל הוראה המבוסס על קהילות למידה מוגברות טכנולוגיה?
רציונל ורקע תיאורטי
מיפוי תחומי המחקר
רב תחומיות ( :)Multi disciplinarityשילוב נקודות מבט דיסציפלינאריות
שונות ,אולם תוך יחסי גומלין מוגבלים מאד ושמירה על זהות כל תחום ומבנה
הוראה
הידע שלו.
באקדמיה
בניית ידע אינטגרטיבי המבוסס על
בינתחומיות (:)Interdisciplinarity
אינטראקציות בין דיסציפלינות שונות ,ותוך עיסוק בסוגיות שאינן ייחודיות
לדיסציפלינה מסוימת.
למידה
טכנולוגיה
קהילות
בינתחומית
Boix-Mansilla, 2010
חינוכית
למידה
אינטגרציה
של ידע
פיתוח הבנה בינתחומית –
שילוב ומיזוג קונספטים ,תיאוריות ,השקפות ,מידע ,נתונים ,טכניקות ,וכלים
משתי דיסציפלינות או יותר במטרה לקדם את ההבנה של נושא הנמצא מעבר
לטווח של דיסציפלינה בודדת ).(Boix Mansilla, 2010
רציונל ורקע תיאורטי
מיפוי תחומי המחקר
לומדים בינתחומיים נדרשים למזג שני קונספטים קיימים לכדי יחידת
משמעות חדשה.
הוראה
באקדמיה
קונספטואלית ויישומית להבנה
– Knowledge Integrationמסגרת
של תהליכי אינטגרציית ידע ,להערכתם ,ולתמיכה בקיומם באמצעות
עקרונות עיצוב.)Linn, 2006( .
למידה
טכנולוגיה
קהילות
בינתחומית
חינוכית
למידה
Boix-Mansilla, 2010
מודל הוראה לקידום KI
שליפת הרעיונות הקיימים אצל
התלמידים ,הוספה של רעיונות
חדשים ,פיתוח קריטריונים להערכת
הרעיונות ,ארגון הרעיונות.
שיטת הערכה
אינטגרציה
של ידע
כלי להערכת אינטגרציה של
ידע המתמקד בקשרים שבין
רעיונות.
רציונל ורקע תיאורטי
מיפוי תחומי המחקר
הוראה
באקדמיה
למידה
בינתחומית
Boix-Mansilla, 2010
טכנולוגיה
חינוכית
אינטגרציה
של ידע
Linn, 2006
קהילות
למידה
רציונל ורקע תיאורטי
מיפוי תחומי המחקר
למידה כתהליך של השתתפות -הלמידה נעשית תוך השתתפות פעילה
הרלוונטיים לקהילה .זאת בניגוד
בפעילויות יצירת המשמעות והידע הוראה
רכישת ידע (.)Lave & Wenger, 1991
להתייחסות ללמידה כאל תהליך של
באקדמיה
למידה
בינתחומית
Boix-Mansilla, 2010
טכנולוגיה
חינוכית
תרבות הלמידה:
חברי הקהילה לומדים לסנתז בין השקפות
לעשות
שונות ,לפתור בעיות במגוון דרכים,למידה
שימוש בידע השונה שיש לחברים
משמעותית
כמשאבים לפתרון משותף ולקידום
ההבנה ,ולכבד ולהעריך את ההבדלים
בתוך הקהילה.)Bielaczyc & Collins, 1999( .
קהילות
למידה
רציונל ורקע תיאורטי
מיפוי תחומי המחקר
הוראה
באקדמיה
המודל הפדגוגי המסורתי הנפוץ -הרצאות פרונטאליות .זאת למרות
אינה מעודדת התפתחות של הבנה קונספטואלית של
שלמידה מהרצאות
למידה
טכנולוגיה
.)McCray,
& Schuck,
רעיונות מורכבים (2003
DeHaanקהילות
בינתחומית
Boix-Mansilla, 2010
הטכנולוגיתחינוכית
למידה
השימוש בטכנולוגיה
באקדמיה ,אולם
קיימת חדשנות ברמה
הוא בעיקרו ליישום פדגוגיה שמרנית" ,הוראתית" ,שבה תכנית הלימודים
והמרצה עומדים במרכז והדגש הוא על העברת המידע לקהל רחב מבלי
אינטגרציה (.)Ellis & Goodyear, 2009
לתמוך בתהליך של הבניה פעילה של ידע
מסקנות מדאיגות מתוך מחקר של
ידעמצב ההוראה באקדמיה בארה"ב:
אודות
45%מהסטודנטים ללימודי התואר הראשון לא מפתחים מיומנויות
משמעותיות של חשיבה ביקורתית ,הסקת מסקנות מורכבת ,ומיומנויות
כתיבה במהלך 3הסמסטרים הראשונים ללימודיהם)Arum & Roska, 2011( .
רציונל ורקע תיאורטי
מיפוי תחומי המחקר
הוראה
באקדמיה
למידה
בינתחומית
Boix-Mansilla, 2010
טכנולוגיה
חינוכית
קהילות
למידה
אינטגרציה
פוטנציאל לקדם למידה ממוקדת
לשילוב טכנולוגיה בסביבות-למידה יש
של ידע
בתהליכי בניית ידע באמצעות קידום
תלמיד ,פעילה ושיתופית ,התומכת
מיומנויות חשיבה מסדר גבוה ,שיתופיות ,בניית תוצרים ורפלקציה
(.)Kali, Levin-Peled & Dori, 2009
המחקר
ניתוח הנתונים
" לא מדבר לעניין"
" מדבר לעניין" אבל טועה
מזהה קשר פוטנציאלי בין רעיונות
אבל לא יכול להסבירו בהקשר הנדון.
מבין כיצד שני רעיונות מתחברים
בהקשר הנדון.
מבין כיצד כמה רעיונות מתחברים
בהקשר הנדון.
פיתח הבנה מערכתית של רעיונות
מדעיים ויכול לבחון שני הקשרים
שונים( .לא ישים ברמת בתי ספר)
מחקר עיצוב
Conjecture Mapping
:3 שאלת מחקר
מהי תרומתם של מרכיבי
?העיצוב השונים
(Sandoval, 2014)
From Theory
to Design
High level conjecture
Interdisciplinary
understanding entails deep
understanding of disciplinary
ideas simultaneously
combined with the ability to
see connections between
different disciplinary ideas in
several domains. These
abilities are gained through
meaningful dialogue and
exposure to a diversity of
ideas and ways of thinking.
Design
Conjectures
Embodiment
• Breaking boundaries
between disciplines.
• Breaking boundaries
between learners.
• Breaking boundaries
between organizational
levels of hierarchy.
:1 שאלת מחקר
מה מאפיין תהליכי למידה בינתחומית
,טכנולוגיה-בקהילות למידה מוגברות
?המעוצבות על פי המודל
:2 שאלת מחקר
באיזו מידה יפתחו הסטודנטים הבנה
בינתחומית של תוכן אשר נלמד בקורס
?המיישם את המודל
Theoretical
Conjectures
Mediating processes
Intervention outcomes
• A variety of ideas and ways
of thought would be shared
through meaningful
dialogue.
• Connections between ideas
in the various disciplines
would emerge.
• Modeling and coaching
processes would occur
between the communities
and would support
interdisciplinary learning of
the undergraduate level
students.
Students will be able to explain
a cross-cutting theme in a
coherent and logical way, using
arguments that integrate
knowledge from different
disciplines.
© Copyright 2025